三、趣味记忆

　　趣味记忆，指利用谐音、顺口溜、歌诀等帮助学生记忆，因为生动形象的、内容有趣的材料，在头脑中留下的记忆保持量，远远超过内容枯燥乏味的材料。在课堂上举出一些在多年教学中积累生动的例子、有趣的比喻、精彩的故事，不仅增加课堂效果，而且易于增强记忆。例如：在讲到提出细胞学说的两位科学家施来登和施旺，学生很难搞清哪个是植物学家，哪个是动物学家。于是，我让学生回忆过年时贴的对联：“五谷(植物)丰登(施来登)，六畜(动物)兴旺(施旺)”。

　　又如在复习阶段，教师可采用游戏的方式完成复习。用传统的做讲习题的方式复习，对于生物这门课来说，由于学生缺乏主动性，效果未必理想，因此可以采用游戏接龙的方式来进行。先把本章的习题以及答案交给学生，给他们较短的时间记忆，在有奖惩制度(小组捆绑式)的情况下进行抢答或者接龙完成题目的讲解。题目和学生可能重复出现，所以学生在保持思想高度集中而又具有很高的积极性。以致于好几节复习课下来，当我说下课时学生不禁鼓起掌，这掌声中不仅表达了他们对于复习效果的满意，更表达了他们对这种复习法的赞同。而这给我的启示是：要让学生享受学习，教师应当营造最佳的课堂氛围。

　　四、生活记忆

　　生物知识与平时的生产、生活都有较密切的关系，在生物学习中，要注意联系这些实际生活。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。让学生切实感受到生物知识就在身边，感受到学习即生活，生活即学习。

　　例如：在讲到叶片的结构时，初中一年级的学生很难理解栅栏组织和海绵组织，于是我从一个生活中的现象说起，我问学生：你们有没有留意过当冬天来的时候，地面的落叶正面朝上的多还是反面朝上的多？还是一样多？在激起学生对问题的关注后，告诉他们答案反面朝上的较多。并由此引入即将要学习的内容。通过分析让学生明白：树叶分为正反两个表皮面，正面的细胞排列很密，里面有许多叶绿体，称为栅栏组织，相对来说正面就比较重了；而反面呢，由于细胞内的叶绿体很少，排列的很疏松，称为海绵组织，所以反面相对来说很轻。当树叶落下来时，由于地球的吸引力的作用，树叶着地时总是重的一面朝下轻的一面朝上了。尽管比较理论化，但由于学生事前对该问题形成“兴趣关注”，所以记忆深刻，教学效果较好。

　　又如：夏天如果买回来的西瓜不甜，为什么在上面加少许盐也可以让它变甜？利用渗透压原理解释，细胞外浓度大于细胞内浓度，细胞失水，水分变少，故变甜。

　　在一系列的实例中告诉同学：生物学知识可以指导我们的生活行为，生活常识也可帮助我们理解记忆生物学知识。学生在享受生活的同时，也享受学习。

　　其实，在生物的教学过程中，还有很多记忆方法，比如对比记忆法、归纳记忆法、形象记忆法、口诀记忆法、简化记忆法、纲要记忆法、网络记忆法、在具体运用时需根据教学的实际情况，选择最适合学生的记忆方法，提高记忆的效率。

　　当然，除了掌握一些记忆方法，教会学生有步骤的巩固复习，可以促进记忆。心理学家艾宾浩斯曾经做过遗忘和时间的关系实验，得出“立即复习，效果为两次记忆相乘”。决不能因为课上听懂了记住了，就忽视了复习记忆。正所谓学一点，背一点，天天学，天天背，做到“堂堂清”。