幼儿在幼儿园的学习内容不像之后学校教育阶段的学习内容那样固定。幼儿园提供的每一个学习单元都应考虑学习内容和学习本身两个视角。这两个视角应该遵循元认知原则加以主体化处理，以让儿童意识到，他们正在学习以及他们学习了什么，他们是如何学习的。

　　学习的重点指向引导儿童观察世界

　　儿童只有意识到他们应该通过每一个现象进行学习时，才会对周边世界的知识产生学习兴趣。这是以元认知原则为依据的。对儿童而言，他们在日常生活中接触到的不同现象是可以在不同程度上加以感知的。有些现象也许不会引起儿童的注意。因此，教师要有意识地引导儿童的注意方向。

　　例如，儿童已经形成了一些数字概念，但他们也许没有意识到数数意味着什么，数数可运用于哪些方面。又如，儿童已经能辨认出一些字母，但他们并不知道这和阅读与书写有关，而阅读与书写又是很重要的。教师可以有意识地引导儿童去观察他人是如何通过数数或书面语言来交流信息的，从而引导儿童意识到，学习过程本身就是帮助自己形成数学和阅读与书写意识的过程。

　　引导儿童学会反思

　　为了帮助儿童后续谈论和思考学习过程，教师应为儿童提供后续谈论和思考的内容。这些谈论和思考的内容可以是他们先前使用过的材料、做过的游戏乃至作业。教师应当记录儿童的学习过程。这些记录可以帮助儿童反思，从而获得进一步的发展。

　　有意识地利用儿童的思维差异

　　幼儿园教师的重要任务之一是引导儿童学习思考的方式和方法。这是学习内容的一部分。教师要意识到，儿童是可以相互有效学习的。这里涉及到儿童之间的发展差异，包括思维差异。为了帮助儿童意识到这些差异，教师可以组织儿童开展角色游戏、绘画、讨论等各种活动，尝试对儿童的活动做主题化处理。重要的是，教师要尊重儿童，利用儿童思维的多样性，拓展儿童的视野，丰富儿童的讨论性学习，并以这种方式体现全纳教育的理念。

　　儿童的经验世界以及他们之前所学的内容都会影响他们对新经验的学习。儿童所积累的经验对儿童的学习和理解会产生促进或阻碍作用。如果把学习看作儿童对整个世界的感知过程并让儿童也充分意识到这一点，就会促进儿童的学习。学习不是儿童生活的某些补充，而是儿童生活的重要组成部分。

　　因此，成人不能只关注幼儿园的各种教育设计，还应充分意识到，儿童的日常生活也为提高儿童的学习方法素养提供了多种可能性。由此可见，幼儿园和家庭的合作建构是很有必要的，家长应与教师交流儿童在家庭日常生活中获得的经验。