泰安市实验学校张勇老师的本色教学探秘

　　张勇，泰安市实验学校初一·五班班主任、数学教师，几年来，在教学方面不断创新，从教第二年的期末统考，满分率就达50％，名列泰山区第一，而后在同类学校中一直名列前茅。他所辅导的学生数十人获国家级奖，个人先后获“市直优秀教师”、“泰山教学新星”、“泰安市教学能手”等荣誉称号。张勇老师的教学奥秘有哪些呢？

　　一、作业好用五合一

　　“作业本，有魔力；不好看，可实际；能巩固，能复习；粘粘贴贴五合一”，这是张勇老师的学生对自己数学作业的评价。张老师是一个讲究实效的人，他抛弃了传统的“板板正正” 的使用要求，鼓励学生可以把教材和课堂记录本、课堂练习本三本合一，学生作业则成了课前预习本、课堂记录本、课堂练习本、改错纠正本和测验错题本的五合一。作业的装订形式变了，作业的基本内容变了，作业的书写方式也变了，学生即可以在上面写、记、改，又可以把课前、课后和日常的典型试题粘贴在作业本上，成了一个记录自己学习历程的“模板”——自由、开放，留下了自我学习成长的足迹，成了适合学生复习必备的知识手册。这那里还是传统意义上的作业本，这是学生学习思路的记录，更是连载学生智慧的结晶，它有利于学生课后反馈乃至反思，为日后的复习、提升提供了极大的便利。

　　案例：（初一五班学生张雨萱、聂力的日记）

　　本学期，我们班的数学作业本换了新面貌：由原来的“竖翻式”改为“横翻式”，也就是像数学课本一样翻页。这样以来，不仅样式比原来美观、大方，实用性也更强了，翻起来要比原来方便得多。

　　前一段时间，数学作业本又变为“两本用线订在一起”的形式，厚度增加了，用线订起来也结实了，还达到了“有效保存”的目的。

　　现在的作业本一改昔日风格，比原先多出了实用、方便和有效保存三大特点，能更好的记录我们成长中的的点点滴滴。作业中的“错误”保存下来，更有利于我们复习，因为在这个本子上有老师上课讲的典型题目，有课本的概念、定理、法则，还有每次考试的小测卷，平时做题有什么小疑问，只要翻翻看看这个本子就能解决了，也不用东找西找了。

　　我知道，这里面凝结的是老师的心血和智慧，所以，我非常珍惜！

　　采用“将课上归类的知识点或做题方法、学生易错题、当天新作业或试卷错题、小测试通过剪贴或手写形式集中体现在一个本子上”的做法，源于张老师对学生日常学习的观察。在工作初的头几年，张老师也是要求学生“规规整整”写作业的，可他发现学生的教材上是干干净净，作业的卷面也是整齐美观，然课堂上教师引导分析的重点概念不久学生就忘了，错过题改了还是错，尤其是后进生同学；另外，由于作业本 “交——改——发”的循环速度跟不上，学生作业无法做到趁热打铁，这大大影响了作业的质量和巩固效果，家长也无法通过作业及时了解自己孩子当日的学习情况，造成了家庭教育和学校教育的脱节。如何解决这些问题呢？于是，他检讨了一些传统做法上的弊端，倡导学生在教材上做记录，同时大刀阔斧的改造了学生作业的外在形式和内在内容。改革后的学生作业，“作业模式不固定；做作业的时间不固定”，学生未必等到作业本下发，下课后随时都可以完成，然后粘贴到作业本上。通过这种变形了的集慧式作业，学生的学习历程得到了保存和再现，看后家长清楚、学生清楚、老师清楚，同时培养了学生整理、积累学习材料的习惯。

　　数学模板使用后，学生在课上完成了练习，课外作业少了，学生辅导用书没了，然而，张老师所带班级的优秀生明显多了，学困生减少了，教学成绩提高了，真是“数学模板有魔力，教学改革出成绩”啊！

　　二、课程意识在心里

　　熟悉张老师的人都知道，他课堂上很少讲授教材上的例题，总是喜欢自己选取或自编一些有代表性的“课外”题引导学生学习。他以为，教材上的例题规范、典型，过程清晰详细，学生通过自主学习完全可以看懂，没必要重复讲授；选取“课外”题作为例题，把学习重点搬上课堂，把学生易错、易混的题目搬上课堂，更有利于学生学习，减少学生错题的几率，提高教学效率。

　　把“课外”题作为主讲例题，把教材上的例题作为课后复习题，看似简单的置换，却显示出张老师独具匠心的教学理念——教学应该讲究效益。通过“课外”例题的教学，张老师由例及理，由例及法，由例及类，让学生举一反三，触类旁通，使学生在掌握新知识的基础上构建起了新的认知结构。这样教师累了，但学生却轻了——减少了课外作业量，减轻了学习负担。

　　在课程改革的今天，教师虽然可以自主灵活地规划教学，但在教学内容上很少进行拓展和延伸，致使学生的学习不够深入。张老师上课不唯教材，敢于对教材进行改造和重组。学生设计的题目、典型性的错题、勾画的几何图，都可以成为他上课的课程资源。他说：“叶圣陶先生在几十年前就曾指出‘教材无非是个例子’。教材只是学生学习的一种工具，既然是工具，教师和学生就可以加工、取舍，就应该大胆的改造教材，为我所用，为生所用”。比如，在《认识三角形之三边关系》一课中，张老师对教材进行了如下改造：

　　按照教材的内容进行解析，学生需要思考三次“两边之和大于第三边”即：5+8>2； 5+2>8；2+8>5而其一5+2>8不成立故不能摆成三角形，这种处理，后进生难于理解，学习困难，只好猜想“能与不能”摆成。经张老师改造重组后，学生只要抓住三角形的三边关系即:其它两边之差<任意边<其它两边之和，随便抓取一边为任意边验证一次关系式成立与不成立即可，这样的处理，化繁为简，学生便于掌握，不会出现学习困难。而“设取出木棒为xcm，则根据三边关系可得：8－5<x<8＋5即3<x<13，答：当3cm<x<13cm时，能摆成三角形”的解析过程，演练了学生如何把未知转为已知即设未知数x方法解题，在原有知识的基础上进行了拓展和延伸，提升了学生的数学思维及运用水平。

　　新课程改革倡导“用教材教，而非教教材”的教学理念，相对于传统的“教教材”，“用教材教”是教师依据学生的认知需求对教材进行重新编排和组织，满足学生的心理需求，促进学生发展。张老师正是通过这种加工、选择、取舍、创新，广泛挖掘教学资源，以鲜活生动的素材给学生以丰富的认知体验，使教师和学生才能真正成为交互主体，提高了学生的认知水平和综合能力。

　　三、平实教风显本色

　　在当前课堂教学改革中，一些教师只重形似不重神似，比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”；为追求课堂气氛，用“合作式”教学取代“接受式”教学。对这种“作秀式”的课堂教学，张勇老师强调应该“本色示人”“还教学以本色”，他认为：“‘秀得越多越有效’同‘灌得越多越有效’、‘磨得越多越有效’一样都是对教学的误读”。

　　那么张勇老师本色教学的特征是什么呢？很简单，“讲练结合，反馈达成”。“讲练结合”是中国传统双基教学的精髓，而通过“反馈矫正”实现教学目标的全面达成是“青浦经验”“目标教学”倡导了几十年的核心理念。

　　尝试教学的创始人邱学华教授认为“教师要在‘练’中教，学生要在‘练’中学”。张勇老师抓住了这一个“练”字，把课外巩固放在了课堂，其主要特色是：①保证时间，自己尽量少讲，给学生预留下“练”的时间和空间；②注重质量，精选试题，举一反三；③开放方式，学生独思笔做是练，同学的协作交流是练，师生间的问题对话也是练。课堂上，张老师常常鼓励学生为“重点知识、问题、方法命名”，让学生对知识概念起一个自己喜欢的名字，从而加深对重点概念、重点问题的印象；他特别喜欢让学生口述做题思路，先让学生自己说“怎么想的”“怎么做的”，然后自己总结，形成知识结构和提升学生思维。他反对“题海战术”，以为靠题海“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。他以为，教师对习题的作用及难易要做到心中有数，习题中要有知识归纳，解题中要有方法总结，习题决不能是例题的简单重复，而是必要的补充、发展和延伸。

　　张老师认为，课堂上教师的“讲”是必不可少的，但教师的“讲”是为学生的“学”服务的，而不是展示教师个人能力和水平的。张老师讲课有一大绝活，课堂十分钟就能把重点和学生感觉到较难的题目讲得十分清晰。他善于把教材知识、概念、思路用自己的语言传授给学生，尽量不以课本的原始形式教条地呈现给学生。他认为善于“化归”是教师的基本功，化未知为已知、化繁为简、化难为易，如将分式方程化为整式方程，将四边形问题转化为三角形问题等。“问题链”是问题情境的延续和发展，是层层推进问题，进而解决问题的阶梯。对于学生难懂的问题，精心设计问题链是他的另一个重要特色，即：先分解多个小题后再整合为一个大题，这样的问题链不仅能激发学生的求知欲，引发学生的探索性思维，更是促使知识之树顺利生长的沃土，提高了学生学习积极性与创造性。

　　“反馈达成”：就是“反馈矫正，有效达成”。其实，教学不论是“预成”还是“生成”，关键是“成”。好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高，有效的反馈评价机制是目标达成的必要保障。为了保证教学目标的达成，必须借助反馈不断地对教师和学生的行为和知识进行调节和矫正。

　　在日常教学中，有的教师常埋怨学生：“这种问题我已经讲过多次了，怎么还不会呢？”，其实这就是反馈矫正环节出现了问题，原因有两个：要么是矫正走过场，学生没有真正解决问题；要么是矫正不及时，影响了矫正效果。为使反馈与矫正落到实处，张勇老师即不允许自己的教学让学生“囫囵吞枣”，又不允许学生对自己出现的问题“得过且过”，他特别注重当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。在“反馈矫正”方面，纠错补缺是他教学中的重要一环，在这一环节他重在纠正学生的思维偏差和知识错误，引导学生总结知识应用的规律，掌握正确的思维方式、方法，当堂扫除学习障碍，逐步消灭学习上的误区。

　　“把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做好就是不平凡”。只有遵循数学教育教学规律和原则，并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能大面积提高教学质量。

　　四、后进学生呵护多

　　后进生的转化是困扰每一位教育工作者的共同难题。著名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”初一·六班的路朝阳同学，进班时数学底子差，没有做作业的习惯，几乎不知作业本该何时交，该如何写。但这名同学有个优点，就是“错了就改”，作业不停的错，他就不停的订正。张老师敏锐地感觉到，就凭坚持改错这一条，这名学生就可提升。于是，他在路朝阳同学的作业本上做文章，经常面对面批改、讲解，找出对的地方，哪怕只有一步，圈出来，打上对号，写上一个字“好”，给予鼓励。在课上，张老师有意让他回答简单问题，那怕是问题中说对一步或重复别人的叙述。经过半个多学期的反复努力，路朝阳同学能够独立完成作业的60%，有时也能得满分；本学期，几次单元测试还得了优秀，期中考试，成绩大步提升。

　　张勇老师不仅在“关爱”“表扬”“信任”等人文教育方面做出了极大的努力，而且在具体的教学过程中采取了细致入微的转化举措。

　　课上留下10分钟：张勇老师在每一节新授课或复习课中，至少留10分钟给学生自由整理、巩固练习的时间，让学生消化知识和思考问题。在这10分钟内，辅导后进生成了张老师的工作重点，他细心的观察他们的做题过程，耐心的指导其方法步骤，认真的检查他们的作业，堵住了后进生容易“逃避”和“落队”的漏洞。

　　重在激发兴趣：在课堂互动对话中，张老师特别注意给后进生发言的机会，他的学生很少见到“不敢说，不会说”的现象。他认为，教师讲课一定要尽量照顾后进学生，通过巧题妙解、一题多变、一题多解、多题一法来培养学生学习的情感，激发学生学习的兴趣，从而使学生品尝到数学的魅力。

　　把难度降下来：学习就象爬坡，如果坡太陡，后进生就会“望坡兴叹”。张老师善于改造教材，从具体简单入手，再过渡到抽象，过渡到复杂。他不让家长辅导学生作业或请家教帮做作业，要求学生必须独立思考、整理、积累、反思，实在有困难可打电话咨询老师，严格的要求确保了教学质量，也促进了后进生的学习积极性。

　　设置特殊作业：张老师认为，教学不仅要让优等生吃得饱、中等生吃得好，也要让后进生吃得了。所以，他处处留意后进生发展的空间，课堂演练想到了后进生的困难，课内外作业也实行分类，其中一块就是课堂上已经做过的试题，通过有意重复让后进生巩固知识，避免了因“不会而不完成作业的现象”出现，提高了后进学生作业的准确率，鼓励了学困生的上进心。

　　五、教学管理促成功

　　在实际工作中，许多老师付出了艰辛的努力但很难如愿。问题的原因在哪里呢？其实，“教得好”和“抓得紧”是提高成绩的两只手，教学也需要“两手都要硬”。张勇老师在不断优化课堂教学的同时，把教学管理放在了重要地位，“管的严，抓得紧，做得实” 就是他的三条经验。。

　　“管的严”就是严格要求，这是中国传统的教育文化和成功经验。近几年来，许多老师对新课改“建立民主、平等、和谐的师生关系”产生了误读，对学生的错误行为不敢管、不敢说，因此，能够在新课改的今天坚持“严字当头”实属可贵。张老师认为，“民主”与“严格”并不矛盾，而应该是相辅相成，不能把“宽容”理解为“纵容”。“严要求”是对学生发展的高度负责和大爱，为此，在学生学习过程中，张老师绝不默许学生荒废学业，决不允许一名学生“糊弄过关”，总是千方百计的激励、督促学生保质保量的完成学习任务。

　　“抓得紧”就是及时跟进，学生在学习过程中难免出现漏洞和欠缺，有的属于理解问题，有的属于记忆问题，一旦发现，就必须及时补上，否则学习中的漏洞和欠缺就因无法及时补救而成为障碍。为让学生养成订正错题的好习惯，他除了规定课代表先查改错，以督促学生完成“改错”任务外，同时在当堂小测试中加入前几天易错题目，来引导学生重视改错这项工作，时时处处不留死角。

　　“做得实”就是干在实处，教学的最高境界是真实、朴实、扎实。比如：张老师为落实“作业最基本三要求”：装订一致，整洁无污染；不允许抄袭，一定要保持作业独立性；错题必改。为保持装订一致，张老师把打空机搬到教室，一个一个为学生作业本打空，手把手教学生如何穿线、系线、封边，既培养了学生动手能力，又以自己实际行动告诉学生这件工作的重要性。为避免抄袭，张老师电话24小时不关机，提倡学生有问题就问，实在不会的可以不做，等待老师第二天的讲解。张老师认为，教师应该想尽一切办法减轻学生的学习负担，同时必须及时分析、及时发现、及时解决问题，只有这样才能把“低耗高效”落到实处。

　　创新源于实践智慧，成功来自于对事业的执著追求，来自于对工作的高度负责。“简简单单教数学，扎扎实实求发展”，张勇老师就是靠这种平实的教风，本色的做法，在不断总结、不断创新中实现了教学成绩的跨越！