有人把学习比喻在森林里奔跑，错题就是沼泽、陷阱。只有及时把陷阱和沼泽填满了才能一帆风顺的奔跑，更正错题，要比做对题目更有价值。因为出错的地方正是学生知识和能力有缺陷的地方，通过更正，可以弥补他们知识的缺陷，巩固基本知识，提高解题技能和技巧。一般纠正错题，我都采用“五步纠错法”。

　　

　　一是见缝扎针法。有的错题是一个独立存在的问题，与其他知识没有任何联系，这时我就采用课前2分钟纠错法。比如：解方程：5.6-x=1.2这一类型的题目，我没有采用集中纠错，而是利用课前让学生充分分析该题特点，找到解决的技巧，从而纠正错误。

　　

　　二是学生准备纠错本。开学初，我就让每位学生都准备一个纠错本，把原题抄上，再把错误的题目抄上，正确的题目做在错题的下面，方便查找自己错误的原因。愚以为让学生建立纠错本有以下好处：(1)纠错本可以改变学生对待错误的态度，对待错题的态度是减少错题的关键。(2)错误是宝贝，因为错误才能使学生知道自己的不足，而不能因为错题少或错误的原因简单而忽视它。一个错误实际就是一个盲点。如果对待错误的态度不积极，或者缺乏理想的方式解决错误，错误会在任何可能的时候发生，而且会经常重复发生。(3)错题本能改掉学生马马虎虎的坏习惯。学生会因为怕抄错题或错题太多没面子，而小心翼翼的做作业，不在马马虎虎了。

　　

　　三是教师准备错题集。也就是老师的作业批改记录，哪些题型、哪些错误、都是哪些学生出错，老师要做到心中有数，这些错误，怎样帮助学生纠正也就是我们下一步教学的重点。如:判断：㎡和2m相等，学生认为是相等的，错误原因是学生没有理解㎡和2m意义。正确答案，这句话是错误的，因为㎡表示2个m相乘，2m表示2个m相加。

　　

　　四是师生试卷分析会，有些题目大家在课堂上讲得头头是道，为什么落到卷面上又错了呢?我改变了原来属于共性的问题老师讲解，学生纠错的评卷方式;召开了一个生生、师生互动会，效果不错。例如：【题目一】：一个长方形的周长是60米，长是a米，宽是多少米?当a=18厘米时，这个长方形的面积是多少平方米?

　　

　　【错例】：(1)60除以a (2)60除以2a再除以2 (3)60-2a

　　

　　【错因分析】：

　　

　　老师：用60除以a的学生是怎样想的呢?

　　

　　学生：我把周长60米，看成了面积，认为60除以a就是宽了，读题没细心，后悔啊。

　　

　　老师：60除以2a再除以2又是怎么想的呢?

　　

　　学生：我本来是想周长减去两个长再除以2就是宽了，写得太急了，写成了除以2a。

　　

　　老师：当时为什么那么急呢?

　　

　　学生：怕做不完，心里急。

　　

　　学生：老师他不是心理急，是因为一考试就害怕。

　　

　　老师：谁有高招让他不害怕呢?

　　

　　学生：平时把这种题型掌握熟练，到考试时就不紧张了。

　　

　　学生：这就是一个单元考试，没有必要紧张，从心里上放松就可以了。

　　

　　老师：对!这时考试心态问题，只要你别把这次考试看得太重了，放松心情，或许能超常发挥呢?

　　

　　老师：60减去2a又是怎么想的呢?

　　

　　学生：我觉得60减去两个长就是宽了，忘了除以2。(这时在60减去2a的后面添上除以2，问这样行吗?强调：是它们的差除以2。)

　　

　　【思考启迪】：

　　

　　老师：怎么分析这道题才能不出现以上错误呢?

　　

　　学生：画图是最好的办法，我是先画出一个长方形，标出两个长，就看出来60减去2a剩余的是两个宽，再除以2就是一个宽了。

　　

　　学生：老师以前说过，有些题目可以通过画图理解题意。

　　

　　老师：是啊!画图能把抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，以后一定要多动手画一画，多动脑想一想。

　　

　　学生：老师，再过几天我们再出几道这样的题目练一练，看通过今天的分析大家是否掌握了。

　　

　　五是错误题目常常练。根据学生的遗忘规律，错误题目容易反复，对一些经常出现的错误，至少每周练一次，学生才能得到巩固与提高。

　　

　　通过以上“五步纠错法”，学生的做题习惯、纠错习惯、思维问题的习惯都已经养成，对题意的理解能力都有不同程度的提高，特别是对不易理解的问题和慢智思维型的学生来说，效果更为明显。