记得我中学时，对于一些副课的学习，都是到考试时临时抱佛脚，死记硬背。特别是到会考前，那更是背得让人觉得痛不欲生。但是总是考完了就忘，以至于到现在对于像中国有几个时区等一些最基本的常识都已经忘了。然而在今天，社会需求的是通才，而不是只会语数外其他知识都不清楚的学习机器。

　　所以当我作为一个教师时，就不希望让我的学生重蹈覆辙，死记硬背知识点。但是学过的知识只有记住了才能发挥作用。离开了记忆的学习活动便失去知识再生长的可能。现在中学生的课务已经很繁重，不可能再在课外的时间来看生物等“小学科”，因此，要提高课堂的效率，让学生有效的记忆就显得尤为重要。

　　其实，普通人大脑的记忆功能是相差不大的。实际记忆之所以有差异，是因为各人对大脑记忆的规律和掌握记忆的技巧多少不同的缘故。对于一些知识点，老师可以在讲透的基础上，对他们稍加加工，运用学习中的科学记忆法，可能记忆起来会事半功倍。下面是笔者在平时的教学过程中对一些记忆方法的整理，对于一些常常抱怨自己记性不好的同学或有裨益。

　　一、联想记忆

　　记忆的最基本规律，就是对新的信息同已知的事物进行联想。联想是指从一事物想到另一事物(由海想起鲸；由花想到浇水)，犹如一个个钓钩一般，能把记忆着的事物钩钓出来。

　　联想是与生俱来的天赋，不过作为一种创造能力，它还有待于我们在后天加以发展，这无疑有赖于经验和知识的积累。假如有人问你，美国的国土是什么形状，一般人当然说不清楚，可是问你中国国土是什么形状，很多人会回答“像一只公鸡”。人们比较熟悉公鸡的形状，因此把中国与公鸡联系起来，就牢记不忘了。因此学会联想，不仅有助于我们记忆，更有助于我们迅速回忆起所记事物。而该方法在生物教学上也有很重要的作用。

　　比如，在初一的教材上“无机盐对植物生长发育的作用”有关于植物缺乏营养元素，书上有一段文字如下：

　　缺磷肥，叶、茎呈现紫红色的斑点，新根少，生长缓慢。

　　缺氮肥，生长缓慢，叶色发黄，甚至早熟早衰。

　　缺钾肥，植株不高，叶片边缘像火烧一样，生长不旺盛，最后干枯。

　　由于三者的缺乏症很容易混淆，较难记住，于是我便自己想出让学生利用联想记忆法(即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆)。缺磷肥，把磷想成紫红色的菱(磷)角，也就是叶、茎呈现紫红色的斑点，缺氮肥，就想到蛋(氮)黄(叶色发黄)，缺钾肥，想红烧甲(钾)鱼，也就是叶片边缘像火烧一样，然后再记住如果植株缺乏这几种元素都会出现生长缓慢的现象。如此记忆，好象在享受一顿美餐，不仅在不知不觉中记住了教学内容，学生的学习兴趣也提高了，而且不易忘记，可望形成持久记忆。

　　二、实验记忆

　　生物是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，课改后的生物教材加了大量的实验，其目的在于加强生物学科的实验教学。实验不仅能提高学生的操作能力、还能提高获得知识的能力、整理分析能力、解决问题的能力。

　　当然学生只有认真投身于实验中，思考其中的问题，才能使学生的主体性得到充分的发展，才能使相应部分的知识记忆深刻，然而以前的实验课学生都是在杂乱和无序的课堂中度过，安全的做完实验步骤已经很不错了，更别提加深记忆教学内容了。

　　针对这种情况，在实验开始之前，让学生事先完成实验设计，根据方案开展实验，在实验过程中，发现的新的实验现象，让学生动脑筋去思考讨论探索。对一些因错误而产生的现象也让他们会分析，找出原因。

　　一些简单的实验，放手让学生自己去做，让学生既体验到初步感知的成功，教师再通过问题启发、讨论启发等方式引导学生积极思考，大胆想象，从而总结出某些基本规律或得出相关结论，进一步的掌握新知，使得知识得以迁移及升华。例如：“探究阳光与有机物的关系”的实验。

　　我先让学生按书上的实验步骤操作，在看到实验结果后，让学生再倒过来对每一步问一个为什么，如果不这样操作会怎样？1.为什么要在黑暗处放置一昼夜，再移到阳光下照射3-4小时？2.为什么要将叶片的绿色褪去？3.为什么要滴加碘液？

　　同时利用一些有趣的实验对学生有极强的吸引力，充分发挥他们观察实验时的主观能动性，激发他们的求知欲。

　　学生用着这种方式上实验课学生不仅觉得有劲，而且能增长知识。从记忆的角度看，由于手脑并用，亲历经历必然有助于形成牢固记忆。