通过与幼儿园典型的活动形式——游戏、手工、绘画、歌唱等的比较，提出了在幼儿园促进儿童学习方法素养习得的元认知原则。提出这一原则的目的在于有效促进儿童对学习过程的理解，以帮助儿童有意识地体验到他们学习了什么以及是怎样学习的。这样做一方面可以有意识地帮助儿童感知他们的学习过程，引导儿童进行自我管理，另一方面可以引发儿童对问题的更深入探究。这是因为儿童习得知识的过程并不是孤立地记住某些信息，而是对精心组织的信息的回应。这涉及深层次的学习，从而把相关信息转换成个人的、可运用的知识。

　　三种儿童学习观

　　儿童学习方法素养的培养原则是基于儿童如何思考他们的学习行为，即儿童在学习过程中所依据的学习观念或理论提出的。儿童有关学习的观念或理论可分为学习作为行动、学习作为知识和学习作为理解三种。

　　1.学习作为行动

　　依据这样的学习观念，儿童会把动作技巧、行为本身作为他们学习的内容。比如，“我学会了骑自行车”“我学会了用刀叉吃饭”。

　　2.学习作为知识

　　依据这样的学习观念，儿童会把学习理解为习得了有关他们周边世界的知识。比如，“我知道不能去触碰已经死亡的动物，因为它们可能携带杆状病菌”。

　　3.学习作为理解

　　依据这样的学习观念，儿童会把学习看成是他们理解了某些事物的意义。比如，“我3岁的时候还不知道什么是交通，现在我明白了汽车意味着什么”。

　　如果没有特别的元认知促进，儿童在进入小学前都会持学习作为行动的观念，而学习作为理解一般会在有一年入学经验的8岁儿童身上出现。4岁儿童一般持通过经验学习的观念，认为学习是特定经验的偶然性副产品。儿童一般要到5岁时才开始区分学习和行动。许多5岁儿童认为随着年龄的增加他们会自动获得某些能力。6岁以后，儿童越来越深入地理解了练习对学习所具有的积极意义，但这一关于学习的观念在很大程度上还依赖特定的情境，很难在所有生活情境中得到应用。

　　儿童意识到，为了达到一个学习目标，要有计划地使用某些策略，调整好自己的学习过程并达到自我控制，比如重复几遍电话号码以便把它记在脑海里。有研究者认为，学前儿童几乎不会去感知他们的学习过程。因此，幼儿园应该促进儿童对学习过程的感知和理解，让儿童意识到自己所处的学习情境及其意义，也就是说，要把儿童的注意力引向学习的元认知部分。