背景材料

　　那天，开完班会课，刚走出教室的我听到身后传来：“老师，等等”，转过身看到是马永强同学，“老师，我想当体育委员，能让我当体育委员吗？我能管住学生的！”我想都没想，直接告诉他不行。因为在我的记忆中，他打人确实最厉害，全班学生几乎都害怕他，况且学习成绩又不好，自制能力差，身上的缺点那一条都不符合当班干部。就在我要离开的刹那间，他拉住我的衣角，急切的问：“老师，你能告诉我，为什么，不行？我正想告诉他那些我刚想到的原因，刚张嘴说话的瞬间，我看到了他那充满渴求的目光，这样一个看了各方面表现都不好的学生，直接否定他身上的一点积极性，合适吗？人都有可塑性，为何不给他机会呢？想到这，我对他说：“周一班会课时咱班改选班委会，如果你想当，自己努力，竞争上岗吧！”

　　周一的班会课上各个职位竞争的很激烈，轮到体育委员时，我允许马永强发表自己要当体育委员的演说词，结果是我预料到的，全班同学没有一个同学投他的票，他垂头丧气的坐在自己的座位上，脸憋得通红，此时，下课铃声响了。我让他到我的办公室里，问他：“为什么同学们不选你呀？”“也许是我不遵守纪律或者是大家觉得我各方面都不行？”他说。我知道我的目的已达到，就是让他意识到自己的问题。“这样吧！反正体育委员也没选出来，还空着，如果你连续两周不违反纪律，语文数学作业先得五次优，老师可以考虑给你个机会,让全班同学相信你，都投你一票！“谢谢老师，我肯定能做到”，他满脸喜悦。

　　接下来的两周里，我让和他要好的两名同学时刻提醒他，让全班同学监督，我不是时机的让以前的体育委员告诉他当体育委员的职责。通过两周的观察他果然有了很大进步，完全做到我对他的要求，因此我也兑现了我的承诺，让他实现了自己的第一个目标。

　　后来根据他的发展我制定了不同的要求，让他逐步完成，经过一个学期的观察，改掉了原有的那些坏毛病，最终他和其他孩子一样，成为了一个各方面均衡发展学生。

　　分析诊断

　　我知道对待这样的学生，如果只看到他们身上的缺点。一味的批评指责，而看不到他们身上的闪光点，抓不住转瞬即逝的切入点，也许他就会成为一名谁都看不起的差生，这样最终也许会导致他们丧失信心，破罐子破摔，心理问题越来越突出，当各类潜在的矛盾和冲突积聚到一定阶段，就会发泄出来，从而伤害自己和他人。注意观察学生学习生活中的各种表现，这种表现代表了学生的哪一类心理需求，是需要信任感，还是成功的满足感，还是家庭缺失的爱；还是意志品质薄弱，自制力差；我们遇到这类学生时，要多给与他们关注，先设定一个低台阶，让他们从一点成功中品尝成就感，然后再提高目标，逐步获得成功。这类学生普遍缺乏足够的自信心，缺少被他人尊重信任的满足感，缺失成功的心理体验。而教育者要做到的是利用各类机会，设定不同阶段的具体任务，由易到繁再到难，一个个循序渐进的心理体验过程，最终让他们拥有健全的人格，健康的心智。

　　案例启示

　　作为教师要善于观察每一名学生的特性，在掌握教育学心理学原则的基础上，给与特定一类学生以足够的信任，从而激发他们的自信心，鼓舞学生的士气，是每一名学生建康成长。老师们，先给这类孩子一个可以实现的目标，然后循序渐进，让他们努力方向，告诉他们一定行，让他们在前进的路上体验被人认同的满足感、成功的幸福感，让每个孩子拥有完整幸福的童年。