挫折教育不能丢 “刘乐呀，她是个特别乖巧的小女孩，上课听讲认真，作业干净，成绩好，在班上特别有威信，同学们都很喜欢她，以她为榜样……”听了李老师对刘乐的介绍，我很高兴。四四班是个新组建起来的集体，同学之间不是很了解，通过民主的选举，学生选出来几位候选人名单，因为大队委员是班级工作和学校工作联系的纽带，又有李老师的推荐，我就和孙老师商量，既然刘乐如此的优秀，就让她去大队部，我希望这个新的集体，能在刘乐的带领下迅速地成长起来，使班上的每一位队员都像爱以前地集体一样爱它 。 几周后，一天早上交作业，组长跑过来说：“范老师，刘乐的日记忘带了。”多优秀的孩子也有粗心的时候，我只说了一句：刘乐，下次可别再忘了。就匆匆地走出了教室。几天后，又该交日记了，我发现刘乐的上篇日记只有两三行，我没有批评她，而是把她叫到跟前，给她讲了该如何写日记和写日记应注意的问题。我认为她没有写是因为它不知道写什么。“范老师，刘乐的作业没有完成。”组长又一次跑来告她地状，我的心猛得一惊：不会吧，这才开学几天呀！刘乐怎么会出现这么多的问题。心存疑问，我更加注意刘乐的一举一动。紧接着，我发现刘乐上课听讲不是特别认真，做事不主动也不用心。在实践活动课上，其他小组在组长的带领下，活动开展地有声有色，制定出来的计划，不但实用，而且装饰地特别漂亮，可她组的组员在一边打打闹闹，作为组长的她，像没事儿人似的，一节课下来，它们别说制定计划，连我发给她们组的纸都撕得不成样子。 这还是李老师说的刘乐吗？到底什么使刘乐改变这么大呢？是她自己的问题，还是我的问题？是我的问题为什么其他学生的反应没有这么明显？带着这些问题，我又一次找到李老师，把刘乐的情况告诉她，想让她和我一起分析一下原因。李老师建议我与其家长沟通的同时，再和其进行一次交心的谈话，找出促使她变化的主要原因。 在一次班会上，对刘乐帮助后进生一事大加赞扬，看着刘乐高兴的样子，我趁机把她叫到走廊上，问：“刘乐，你觉得文通现在的进步大不大？”她说：“我觉得差不多，不小吧！”我笑着说：“是呀，她之所以进步，其中也有你这个‘小老师’的功劳。”她笑了。我又问：“你愿意帮助他吗？”“当然，我特别喜欢帮助他。”看着她灿烂的笑脸，我试探地问到：“刘乐，你是老师心目中的好学生，可我发现你这一段，似乎有什么心思，就拿上次制定的实践活动计划表来说吧，我觉得你就没有用心，要不不会弄得那么狼狈，你说呢？”听了我的话，刘乐有些语塞，我又说：“我没有批评你的意思，当我新接班时，李老师就向我推荐你，针对李老师对你的描述，我觉得你应该做得比现在还优秀。如果是老师的这种方法不适合你的话，你可以提出来，我们尽力改。”刘乐顿了顿说：“范老师，其实是我觉得没意思，我一直跟着李老师，猛地被分出来，我心里很难受，就不想学习了。”听了她的话，我的心里久久不能平静。 我没有想到小小的一次分班，刘乐会这么明显的表现出来她的不适应，不但使她紧张、烦闷，而且影响到了她正常的学习、生活。我们每个同学都会遇到这样、那样的挫折，这需要我们教师在学生遇到挫折以后妥善加以引导。同时，对今天的儿童少年要进行适当的抗挫折教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从而具有较强的心理承受能力和坚强的意志，对于他们将来的成长，有着非同寻常的意义。