韩家清

　　对儿童的挫折教育之所以引起今日有识之士的重视和研究，其中一个重要的原因，就是挫折教育具有许多教育功能，富有深广的教育价值。正心功能。这是说良好的挫折教育能矫正儿童的不良心理，调节心理平衡，产生新的情绪体验，以增强耐挫能力。比如，有时候针对一些具有骄傲自满、不愿助人等心态的中小学生，有意创设一些难以独立完成任务而导致失败的情境，然后因势利导，促其自我反盛自我归因，以产生“自愧、欲助”的情绪体验，矫正自己不良的心理倾向。教师或家长若能向中小学生传授一些诸如转换、代偿、幽默、渲泄等应付挫折的方法，就能收到减低学生心理压力、调节心理平衡、增强耐挫能力的自我教育效果。

　　养德炼才功能。东方古圣孔孟二人早在两千多年前，就从自己的教育实践中，洞察出了艰难困苦能催人立志、逼人自强、迫人生智、导人修德的育人规律，挫折和挫折教育能造化出“降大任”、“得天命”的治国人才。这是因为：其一，应看到在一定程度内，挫折不一定是坏事，只要教育或利用得好，对养德炼才很有裨益。挫折孕育英雄才子，富贵易出平庸俗辈，古今中外，成才立业是如此，治国齐家也不例外。只要人有科学的态度和坚韧的行动，失败不失志，挫折本身是可以变成养德炼才的精神沃土。其二，在逆境或挫折中成长起来的人才，其优势更加明显，他们往往经验丰富、老练成熟，容易珍惜奋斗的过程、胜利的成果，容易体察事理、善解人难，容易变压力为动力。化挫折为契机，以迎接新的挫折，步入新的航程。“失败是成功之母”，就是在上述两点思想之上立论的。其三，现代生理学、心理学的研究发现，人在遭受挫折特别是外因性的挫折时，人体内分泌系统会分泌出多种成份的生理酶和激素，心理上立即出现应激状态，使人在困境或险情中爆发出超乎寻常的巨大的智慧和力量。“急中生智”、“险中露猛”，说的就是此种情况的表现。教育者若经常利用或创设这样的情境，进行多样的挫折教育，儿童大智大勇的德才素质，就不难养成了。

　　调育功能。应该说，进行一次完整的挫折教育，在许多情况下，实际上是“五育”参差进行的。只要教育者是清醒的有心人，将儿童身上平时难以避免的各类挫折，当作教育中难得的活材料、好机会，进行教育运筹，就容易获得德、智、体、美、劳“五育”的和谐发展。

　　这首先是因为挫折教育的内容，不仅涉及到道德是非、个体认知，还涉及到审美和创造美，更牵涉到意志的磨硕、体力的消耗与调度，可谓“五育”内容样样皆备。其次，是因为教育者可以人为控制挫折教育的过程、程度、方式方法，特别是可以依据学生“五育”各方面发展的优劣趋势，进行扬长克短、扬长避短、扬长补短的教育。最后，是因为挫折教育自始至终是实实在在的情境教育，最容易使学生产生丰富的情绪体验。比如什么灰心的、悲愤的、羞愧的、酸涩的、自信的、自豪的等等形式的内心体验。这样，就十分有利于教育者在不同的教育阶段不同的教育侧重点上，有的放矢地进行可控性的情感教育，以便收到挫折教育的良好效果。总之，教育者完全可以通过挫折教育这一重要育人的环节来促进学生“五育”的全面发展。

　　防身功能。挫折教育的防身功能十分明显，中小学生因各种挫折原因造成的心理障碍比较普遍，?笔者对一所中学调查统计，其比例占全体学生的49．4％。

　　在许多校园和家庭里，中小学生因心理障碍不能缓解而走上出走、犯罪、自残、自杀道路的，报刊时有所闻，生活中屡见不鲜。相反，如果社会、家庭，特别是学校重视并注意了对儿童适时进行有效的多样的挫折教育，那么，成千成万的青少年学生，就不会因学业的失败、突变的灾祸、人际关系的不协调、身相不佳、早熟早恋等麻烦事情，造成心理障碍或难言的苦痛，更不会因此而走上绝路。