（1） 由于大多数人对新的事物缺乏敏感，所以总认为真理掌握在多数手中，大多数人都上6年小学、6年中学，他认为这就是合理的。

　　（2） 相信“天才靠遗传”。

　　大多数家长包括科学工作者，在不明白超常儿童产生的原因之前，总相信遗传基因对智力的关键作用。他们认为基因遗传理论是科学的，智力靠遗传照样也是科学的，我认为这个观点只对了一半，也就是说，人的脑基因遗传后必定还是人脑，决不会是狗脑、猪脑，从这个意义上来讲，人与人之间大脑再大的差异也只是人脑间的差异；而人脑间的差异如同人的面相的差异一样，尽管千差万别， 但又差异极少，正常的人大脑间的差异相对于后天的教育来讲，可以忽略不计。
当然，持“遗传论”观点的人永远解释不清两种现象，即聪明孩子却有个愚笨的家长，而又有些很聪明的夫妻却生出愚笨的孩子。

　　（3） 当然，还有些人仍然相信“天才是天生的”这一唯心论。

　　（4） 还有些人对超常儿童及其教育不了解，偏听偏信，如这样的孩子不长寿啦、长大没出息啦、脑子会用坏了等。

　　三、舆论带来的误解，干扰了人们对超常教育的正确评价。

　　1、一个智力超常的人，无论他如何成功，大家都认为理所当然；但当他失败了，哪怕是暂时的失败，都会成为“新闻”——采访，转载，无人不晓。这导致人们提起科大少年班，只知宁铂，不知道张亚勤。提到神童，只知道江淹、方仲永曾是神童，不知道李白、杜甫、白居易也曾是神童。

　　2、人们只关注媒体报导的现象，不分析其中的原因。忽视了：（1）天才也是人，他们有成功，也会伴随着失败。（2）任何一个群体，一生都保持100%的成功率，几乎是不现实。所以你也不应该要求超常儿童的成功率达到100%。当然，作为近三十年来，中国出现的超常儿童，你只要划定任何一种成功的标准，你都会发现，他们成功的比例仍然是普通人的几十乃至几百倍。（3）媒体报道的国内四、五例超常儿童成人后失败的例子，我们目前也只能认定是暂时的失败，谁能肯定几年后他们不会又成为好汉。 

　　3、教育骗子的搅局对超常教育产生巨大的负面影响。一些根本不懂教育、更不懂超常教育的人，利用超常教育的吸引力，欺骗学生，误导家长，以至于最后让每个参与的人都怀疑乃至反感超常教育。这些负面作用影响了超常教育工作在一些地方的正常开展。

　　4、某些教育界人士不负责任的言论，耽误了许多超常儿童的健康正常地成长。一些教育工作者乃至专家，没培养过一个超常儿童，甚至没见过一个超常儿童，在还没有弄明白超常教育的概念、或者根本不懂超常儿童培养的规律时，便盲目地在一些场合发表一些反对儿童超常教育的言论，这使得一些本来通过努力可以成为天才的孩子被这些家长的崇拜尊敬的“专家”影响而成为平庸之辈。

　　四、超常教育实践实施力度不够。

　　1、目前一些打着超常教育大旗的单位，甚至一些号称多年来一直从事超常教育实践的单位，却没有任何超常教育实践能力或行动，不仅徒有其名，而且也影响了超常教育在大众心中的美誉度。

　　2、大多数搞超常教育的人都在摸索中实践，不少人尽管也培养出智力超常的儿童，但因其学历低等原因，导致其孩子某些非智力方面的能力不够突出，从而影响了孩子后天更大的成功。

　　3、更多的实践者因儿童超常教育的普及化规律没被破译，故只能选自个别儿童进行个体培养，不能普及化推广。

　　4、真正破译超常教育秘密的机构或人或财力太弱，没有能力大规模推广。

　　五、超常教育实践者的恒心与意志力差等影响了实施效果或结果。

　　由于超常教育是一个教育体系，理应一环扣一环，环环紧扣，任何一环出现关键性问题都有可能前功尽弃，但并不是每个实施者或家长都会一直坚定地走到底，或中间不“松扣”。

　　1、由于现代社会人心浮躁，能坚持从小到大让孩子走与众不同的教育之路，不仅需面对很多人的热讽、冷嘲，还要比别人付出更多的时间、财力。所以没有远大的理想、坚定的目标及超常的意志力、恒心、抗社会压力等优良的素质，没有孩子会最后成功的。

　　2、由于目前超常教育没被社会广泛地认可，尤其是没得到政府的支持，尝试超常教育的机构要面对很多艰难的挑战，要经常地说服家长，否则，很多前期极为优秀的孩子会因家长某一天的“灵机一动”，回归了传统，让教育者与被教育者都前功尽弃。

　　3、由于实施超常教育成本高，财力不仅会制约着许多有兴趣尝试的家长，更制约着超常教育实施机构的发展。

　　六、 来自教育体制的阻力。

　　1、由于我国目前一直普遍实施着非个性化教育,尤其是生源好的学校，每个班50个以上的学生，教师水平再高也无法真正做到个别孩子个别对待。

　　2、大多数地方的教育主管部门一直在推行着“大锅饭、一刀切”的政策，对特别聪明或有特殊才华的孩子，很少有学校会为他们量身定做一套适合他们的教学方案，对他们实施适合其自身发展的个性化教育。

　　3、没建立起一个开放的教育模式。如果学校的教育无法适应或满足孩子的个性发展，家长理应可选择其它的教育之路，可在我国，其它的路子几乎没有，而在美国，从1999-2003年间有110多万的孩子选择校外其它的教育模式。倡导多种受教育的模式，也应该是我国教育改革的一个重要内容。

　　超常教育三十年，尽管成果显著，但却一直没能引起政府的真正重视，并将其纳入国家行为。仅凭民间的、个人的财力与努力，超常教育很难大规模地迅速推广，超常教育也将会经历一个漫长的发展之路。

　　杨振宁曾经在比较中美教育中说：“中国按部就班把知识给孩子，平均起来是好的，可是中国的教育制度，从中小学起，有一个不好的地方，就是对特别好的，占总数5％的最聪明的学生比较不利。这不利的一面，在美国却做得非常好，孩子可以充分发挥他们的特长。美国成功的一个很重要原因，是对这些跟别人不一样的、有特别才能、特别天赋的人，能够给予极大的空间，他们可以发展。这是美国今天在学术上、在经济发展上成功的一个重要的原因。”