6、“做中学”科学教育

　　“做中学”是在幼儿园和小学中进行、基于动手做的方式开展的自然科学普及教育。它以幼儿园和小学的科学教育为切入点，进而对幼儿园和小学的学习观念和学习方式、教育观念和教育方式进行改革的实验。

　　“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童都有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，形成积极的科学态度，获得初步的科学探究能力，为促进儿童全面发展、增强科学素养打下必要的基础。

　　开展“做中学”要把握以下要领：

　　⑴“做中学”科学教育强调面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高是其倡导的首要原则。

　　⑵要鼓励儿童亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；为儿童终身学习、学会生活奠定基础。

　　⑶案例的开发要贴近儿童的生活和兴趣，要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野。

　　⑷“做中学”的核心是让儿童充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展儿童探究解决问题的能力。

　　⑸采用激励性评价。

　　⑹充分发挥社区、家长、大学生志愿者、科技工作者及互联网的作用。

　　[实践案例]长江路小学是教育部确定的第一批“做中学”实验校之一。学校把“做中学”项目的实验作为积极实践新课改的突破口，成立了项目实验小组，精心挑选实验教师，并对实验教师及全体教师进行了项目培训，做到统一认识，吃透要领。⑴在课程的设置上，将每周两节科学课连排，保证实验的时间。⑵在教学的组织上，将一个班学生分成不超过24人的两个小班，两位实验教师同时教学，保证实验的质量。⑶在案例的开发上，坚持借鉴与创新相结合，在认真实施“法国精典案例”的基础上，自己潜心开发、反复验证，形成具有自主知识产权的案例。⑷在项目资源的建设上，坚持“开发与实施相结合”，开发了具有互动性的科学活动室——“风车教室”，配置了实验工具箱、科学玩具、科学图书，设计并使用科学记录小图标，开发了自己学校的“做中学”网页等，充分整合和开发实验的资源。

　　（目前，我市月苑小学、御道街小学、力学小学等18所学校、幼儿园为部、省级“做中学”试点校。）

　　7、项目教学

　　项目教学是指在职业教育中，师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动。

　　项目教学的应用，旨在促进学生在具体实践中建构知识与能力，提高学生综合职业技能。

　　项目教学的实施应注意以下要点：一是项目教学的内容，应具有一定的应用价值，应具有一个轮廓清晰的任务说明，应能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起，应具有一定难度；二是项目教学的过程，应与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系；三是项目教学的结果，应有明确而具体的成果展示，并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法；四是项目教学的方法，应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为，自行处理项目中出现的问题。

　　[实践案例]江宁职业技术教育中心数控技术应用专业“数控车床编程与加工”项目教学的过程如下：⑴项目确定：给定加工零件图示。⑵项目分析：师生共同分析该零件的结构特点、加工要求和完成加工任务可能的工作过程。⑶制订计划：在教师指导下，学生分小组讨论零件的加工工艺和程序编写方法；学生独立编写零件的加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序编写技巧，修正程序。⑷项目实施：在教师指导下，每位学生独立将程序输入数控车床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。⑸项目评价：师生共同评价项目完成的效果和质量。

　　8、中学生“导师制”

　　中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师、为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。

　　建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。

　　平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。

　　[实践案例]1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。导师制的实施有效地促进了学生的发展。经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。

　　9、重考申请制

　　重考申请制是在学生自主选择、报名的基础上，学校在期中或期末考试中允许学生有两次参加考试的机会，以避免一次考试的偶然因素给学生造成的学习心理压力。

　　重考申请制促进学生自我选择，自我反思，自我矫正，增强学生的学习自信，体现了考试评价对促进学生发展的功能，也体现了素质教育背景下的人文关怀精神。

　　实施重考申请制要把握以下要领：

　　⑴自主选择报名是前提。重考的时间安排一般在第一次考试后的一周之后，在对第一次考试讲评的基础上，引导学生自我分析反思，自主选择是否参加重考申请，选择哪些科目。

　　⑵重考命题难度的控制是关键。第二次考试的命题难度既不能超过第一次，又不能人为地降低难度。可以同时出A、B卷的方法，尽可能控制命题难度波动。

　　⑶实施重考成绩认定应合理。一般采取两次成绩中选择较高的一次，也可以采取两次考试成绩的平均值。

　　[实践案例]2004年六合高级中学附属双语学校、南京师范大学附属扬子一中、南京二十九中教育集团致远分校、南京十三中初中分校等四所学校进行了重考申请的改革实验，并对学生、教师、家长作了大量调查。实验表明，一次考试成绩的确受各种偶然因素影响（学科最大波动率达82%），实施二次考试对避免学生因一次考试的偶然因素造成学习心理压力是有积极意义的，符合学生的心理需求。学生通过自我选择、反思、矫正，培养了自我教育能力，增强了学习自信，利于形成积极的学习心理。

　　10、“三证五卡”制

　　“三证”是指“品学双优证”、“身心健康证”、“特长技能证”；“五卡”是指“网络技术达标卡”、“英语会话达标卡”、“汉字书写达标卡”、“普通话测试达标卡”、“实验操作达标卡”。“三证五卡”制是一些高中学校在推进素质教育中实施的“学生素质发展合格证书制度”，也是一种可测量的学生素质发展评价制度。

　　实施“三证五卡制”，旨在促进全体学生在思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、艺术素质和技能特长等六个方面主动、健康、和谐发展；其价值在于全面推进素质教育，促进全体学生实现全面素质和个性特长的和谐发展。

　　根据学校制定的“三证”基本要求，通过学生自评、互评和师评，确定优秀、合格和暂不合格等三个等第。

　　“五卡”的要求是：“网络技术达标卡”按省级计算机统一会考成绩确定等第；“英语会话达标卡”按市英语口语测试成绩确定等第；“普通话测试达标卡”按市普通话测试成绩确定等第；“汉字书写达标卡”按学校制定的测试标准测试并确定等第；“实验操作达标卡”按省级理化生实验操作会考成绩确定等第。测评工作一般安排在高二年级第二学期进行；暂不合格者在高三第一学期进行补测。

　　[实践案例]江苏教育学院附属高级中学（南京二十九中）于1996年开始实行“三证五卡制”。通过几年来的实施，学生综合素质明显提高，个性特长明显发展，涌现出大批素质全面和特长显著的优秀学生。

　　我市职业学校也普遍实行“一书多证制”，即，要求所有职校学生在毕业时必须取得一书（毕业证书）、三证（专业技能等级证、市民英语证、计算机等级证），保证了职业学校人才培养的质量和规格。