1、课程超市

　　课程超市是为实现学校的培养目标、在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。

　　课程超市根据学生不同的发展需要建立课程结构，通过科学的课程管理，以学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的课表，从而满足不同学生发展的需要。

　　构建课程超市要根据培养目标，确定统领整个课程体系的理念；以课程理念为指导建立科学的课程结构；着力打造校本的核心课程，使其产生引领作用；依据可供资源，开发丰富的校本课程；建立系统的课程管理制度，科学地指导学生选择和参与课程，对课程质量进行适时监控和评估。

　　[实践案例]南京师范大学附属中学是我国较早探索课程改革的学校。上世纪八十年代,该校开始分层次教学改革实验。本世纪初,该校已基本建立选修课、活动课、劳技课和社会实践课课程体系，形成多元化、可选择的课程结构。近几年来，该校为学生创设的课程超市，已形成以下课程版块：⑴德育课程；⑵创造性思维和实践能力培养课程；⑶国际课程；⑷学业超常学生的发展课程；⑸网络课程；⑹其它课程。共计开设了130多门选修课，组建了30多个学生社团，并经常性开设“走近大师”专题讲座，为学生主动、生动、协调发展提供了良好的平台。

　　2、校本课程

　　校本课程是指学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包含两层含义：一是学校和教师通过选择、改编、整合、拓展等方式，使国家和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发具有学校特色、可供学生选择、旨在促进学生发展的新课程。

　　校本课程的开发与实施是为了提高课程的适应性，形成国家课程、地方课程、校本课程各自侧重的三级课程体系。建设校本课程建设，一要明晰学校教育理念、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需求等；二要确定方案（目标与计划），包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要；三要抓好组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配、及需要注意的问题等事项；四要关注评价与改善，涉及评价内容与方式、结果处理、改进建议等。

　　[实践案例]拉萨路小学以智慧教育理念为指导，开发《智慧园》校本课程。编写《智慧园》校本教材供1～6年级学生使用，其中有《智慧园》（课内·课外版），内容包括：“科学新视野”、“聪明动！动！动！”、“艺体大观园”、“时代少年”等栏目，联系学科内容又不拘泥于学科内容；活动突出探究性、趣味性、实践性和开放性。还编写《智慧园》（学校·社区版），以“智慧家园——拉萨路小学”、“大显身手——拉小文化”、“金陵溯源——拉小的社区”、“智慧殿堂——拉小社区的大学”、“健康童年——拉小社区的医院”为内容，将拉萨路小学的智慧教育和社区的资源结合起来，通过组织学生参观、调查、访问、探究、实验等方式，培养学生的社会实践能力，促进学生智慧的生长。该校重视校本课程的过程管理，确定双周的星期三下午2:40～3:40为“智慧园活动课”，并在全校范围内招聘合适的教师担任课程教师，然后根据教师专长确定承担的教学任务。每位教师每学期只研究和教学一个专题，学生轮流换班，以保证校本课程的质量。

　　3、东庐“讲学稿”

　　东庐“讲学稿”是东庐中学师生教学中共用的一种文本，它既是教师的教案也是学生的学案，是国家课程、地方课程校本化后的产物和“教学合一”的载体。

　　它改变了教师传统的备课模式，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。

　　“讲学稿”是集体备课的结晶。具体过程为：①教师提前疏通教材；②主备教师先行备课；③备课组备课，修改、审核，制成文稿；④提前将“讲学稿”发给学生，并课前检查完成情况，从而提高课堂教学的针对性；⑤师生共用“讲学稿”实施课堂教学。课后教师在“讲学稿”上填写“课后记”，用于下次集中备课交流。

　　学生使用“讲学稿”时要体现自觉性、主动性、独立性原则。根据“讲学稿”的提示，学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题，并与同学交流；课堂上积极参与质疑和讨论，记录学习要点、方法、问题等；课后将“讲学稿”分类装订，随时复习和巩固。

　　“讲学稿”的运用，应注意做好两个结合：扣紧教材与课外拓展相结合，扣紧“讲学稿”与课堂有机生成相结合。

　　[实践案例]东庐中学原是一所薄弱乡村初中，1999年全面使用“讲学稿”，后又采取配套改革措施，实行“四不”、“一清”。即：不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。“深刻预习、活泼研习、精当补习”成为该校学生的学习策略。学生的学习积极性大大提高，学校教学效率、教学质量迅速提升。

　　4、研究性学习

　　研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作的方式，在教师组织、参与和指导下的学习活动。

　　开展研究性学习是为了培养学生信息采集和处理能力、独立探索和合作学习的能力，使学生获得亲身参与研讨探索的积极情感体验，激活各科学习的“仓储知识”，培养综合运用各学科知识解决实际问题的能力，了解研究的一般方法，培养严谨的研究态度。

　　研究性学习的一般形式有：个人独立学习，小组合作探索，班级共同研讨。研究性学习的基本方法是：实验操作，走访专家；社会调查，讨论问题；现场观察，查阅资料。

　　指导研究性学习的一般程序是：开设讲座，指导选题，组织课题组，进行选题交流，实施研究（中期交流），处理结果，撰写报告，组织阶段性成果交流和论文答辩。

　　研究性学习要鼓励学生从兴趣入手，独立思考，积极探究，不盲从权威，培养动手能力和创新能力。研究性学习的选题宜小，注重过程体验，不应刻意追求“价值”和“定论”。

　　[实践案例]金陵中学从2000年春季开始，在高一、高二两个年级开展研究性学习，并作为学校的必修课程。每周两课时，要求高中学生全员、全过程参加。

　　金陵中学开展研究性学习操作要领：1、动员布置，提高认识。组织校内师资力量，协调行动。聘请校内外有关专家进行开展科学研究的方法辅导。2、指导选题，确定课题。在教师指导下，学生自主撰写“课题研究方案”。3、班级交流，教师初审。教师初审时可对课题从科学性、实践性、逻辑性、可行性等角度提出商榷性建议。4、组建课题组，制定研究方案。5、开题报告、方案论证和评审。以班级为单位举行开题报告会，在此基础上，推荐出较为优秀的方案参加全年级开题报告暨评审会。年级组可聘请校内外专家组成“专家小组”参加论证和评审会。专家小组提出评定意见。6、实施研究，教师调控管理。学生在校内外按课题要求搜集信息，聘请顾问和指导教师辅导，填写“阶段性研究活动情况表”。7、中期小结，示范指导。以年级为单位，举行中期报告会，总结经验，示范指导，推动全局。8、整理资料，分析研讨，撰写报告。9、研究成果答辩，组织年级报告会。10、总结经验，表彰先进，评定学分。对每一学生在研究性学习中的态度和成绩予以评定，以学分形式予以激励。

　　5、小班化教学

　　小班化教学是一种班级学额较少（小学一般每班28人、初中一般每班36人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。

　　小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显，有利于促进教师的专业成长，使素质教育的各项要求真正得到落实。

　　实施小班化教学，一要抓好教育观念的转变，树立新的教育质量观和效益观、新的学生观和教学观；二要创设形式温馨化、设施现代化、功能学习化、风格个性化的小班教学环境；三要开展教师培训，通过专题讲座、观摩、研讨、实践等方式提高教师适应小班教学的专业水平；四要着力小班化教学改革，研究契合小班化教学的组织形式、教学策略、教学方法、教学环节及其操作方式；五要加大教育行政部门、教科研部门对小班化教学支持力度，在经费、人事等有关政策上给予倾斜，在学区学额上适度控制，在教科研上加以指导。

　　[实践案例]白云园小学根据不同的学科、教学内容、教学环节以及学生实际的差别，采取相应的小组合作学习方式，或按学号、能力、兴趣分组，或以合作伙伴的形式分组，在小组合作中，让学生充分讨论、充分交流、充分展示、充分合作、充分分享，形成了以“小组合作学习”为特征的小班化教学特色。

　　凤游寺小学以“积极互动、共同发展”的理念引领小班化教学活动，形成了“大单元设置、多学科协同、整体性思考、互动式支撑”的小班化互动式教学特色。

　　火瓦巷小学构建了小班化教学多元、开放的评价体系。通过形成性档案袋式的作品评价，与终结性的学业成绩考核评价相结合，促进全体学生全面发展。

　　（目前，我市有同仁小学、幕府山庄小学、爱达花园小学、浦口小学等50所小学和南湖一中、五十四中等8所初中实施了小班化教育。）